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中等职业学校编制年度质量报告
文章来源: 本站原创  发布时间:2019-01-24  浏览:1183

1.学校情况

1.1学校概况。

阜南县焦陂高级职业中学是一所公办职业高中,隶属镇级管理,位于阜南县焦陂镇焦陂民族村,占地面积86630m2,建筑面积30850m2,学校教学设备资产29720000元。其中有300米标准跑道及篮球场、排球场,建有10个校内专业实训室,另有一座实训基地。学校建有学生宿舍、学生餐厅。

1.2学生情况。

现有在校生近1680人,学校年招生规模稳定在700人以上,在校生规模约1600人,毕业生规模700人以上,生源主要来自本县,专业开设有社会文化艺术、植物保护、计算机应用等专业。学生巩固率在85%以上,年培训规模在2000人以上。各项指标与上一年度相比均略有增长

1.3教师队伍。

学校拥有一支有着较高素质的教师队伍。生师比为56:1;专任专业课教师“双师型”比例达到76%,兼职教师占专业教师比例达43%;教师学历基本达标,专任教师本科及以上学历比例100%,专任教师高级职称教师比例达26%,专任专业课教师占专任教师的比例达到70%。与上一年度相比,本年度教师本科学历率有所提高。

1.4设施设备。

学校有计算机实训室2个、电钢琴室2个、画室2个、舞蹈室1个生化实验室3个。校内实验实训设备总价值423万元,全日制在校生生均设备值2158元,图书馆纸质藏书5万册,生均纸质图书30本。与上一年度相比,生均设备值和生均图书数量均比较稳定。

2.学生发展

2.1学生素质。

学校以“学生满意、家长满意、社会满意”为目标,秉承“崇德、尚能、求实、创新”的校训,以立德树人,促进就业为宗旨,学生思想政治素质总体上是健康的、积极向上的,有理想,有目标,积极参加学校组织的各项活动,要求加入共青团组织的比例逐年提高。

17年毕业810人,比16年增加25人,在17年毕业学生中包括思想政治状况、文化课合格率、专业技能合格率、体质测评合格率及毕业率均为100%

2.2在校体验。

通过对学生就业的调查,我校学生在企业满意度在90%以上,在合理的范围内。学生对校园的安全、生活及学校的团体活动比较满意,另外对学校的课程设置也非常认同。

 

2.3资助情况。

学校严格执行上级免学费和助学金政策,操作严谨认真,全部落实到位。对于贫困生的校内资助工作也扎实有序不间断地展开。

我校对家庭贫困的学生采取多种行之有效的资助,以真正解决他们的生活困难,帮助他们顺利完成学业。

我校为大别山连片去,在校在籍学生均享受免学费350元和助学金1000元每学期(高三只享受免学费政策)。

2.4就业质量。

毕业生就业率为75 %以上,对口就业率为60%以上,初次起薪在1800元以上,升入高等教育比例5%,比上一年度有所减少。

2.5职业发展。

各专业通过充分的市场调研确定人才培养规格和专业培养目标,制订专业培养方案,重构课程体系和确定课程标准,遵循学生的认知规律及职业成长规律,真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系,实现高技能人才培养。

设置企业需要的课程,通过课程中的项目任务锻炼学生的职业能力。每一个知识点、教学情境的设计、一节课的设计,都要着眼于锻炼学生的学习能力、岗位适应能力、岗位迁移能力,真正让学生学有所得,学有所用。参照企业要求评价学生、评价老师。培养学生创新能力,调动学生对学习的兴趣和积极性。

学校积极开展职业生涯规划和创新教育活动,让每个同学都积极参与,得到锻炼,以利未来的发展。

3.质量保障措施

3.1专业动态调整。

按照教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位相对接的原则进行专业动态调整,主动适应区域产业结构优化升级要求,重点建设面向本地重点产业、优势产业和战略性新兴产业的社会文化艺术、植物种植等品牌专业。

3.2教育教学改革。

学校制定了实施性人才培养方案并不断修订完善。根据国家和省指导性人才培养方案以及调研成果,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系;合理确定公共基础课和专业技能课学时比例。公共基础课课时约占总课时的三分之一。

大力加强专业建设,根据区域经济社会发展的需要,调整专业设置,提升专业建设水平。

目前学校在编的师资队伍结构不够合理,人力严重不足。我们采取两条腿走路的办法,一是校内挖潜,能者多劳,同时学校每年派出教师外出学习,加强“双师型”教师队伍建设;二是从社会上聘请专业技能指导老师。

学校各专业实现了教学、实训一体化,学生文化基础课、职业道德、职业精神培养与技术技能训练高度融合。

广大教师注重专业教学过程与生产过程的对接。根据专业特点,积极探索和实施小组学习、合作学习的方式,还建立了学习困难学生帮助机制等。

推进教学信息化。我校教室都配备了多媒体,所有教师均能运用信息化手段开展课堂教学和网络教学。教师信息化教学大赛年年在市赛和省赛上均获大奖。

我校除有一定的实训室之外,还有专门的实训基地,学生可以根据学校安排,定期到实训基地进行进一步的实习实训。

3.3 教师培养培训。

学校每学期都要举办公开课教学活动,在活动中展示和提升教师教育教学理念和实践操作能力。

学校下发了教师学历提升和下企业锻炼的专门文件,鼓励教师提升业务水平和实践能力。

学校每年还派出多位老师外出学习,以提升“双师型”教师的比例和整个教师队伍的教学实力。

3.4 规范管理情况。

修订和完善学校管理制度,建立了较为完善的教学督导、学生评教、教师听课、教师评教、评学制度和学生综合评价体系,形成了由教学质量监控运行系统、教学信息收集与处理系统、教学质量监控调控系统组成的教学质量监控体系。

学生管理方面,各专业根据自身特点,积极探索和实施小组学习、合作学习和自主学习,因材施教,建立学习困难学生帮助机制。尝试实施学分制。

 

3.5 德育工作情况。

开齐开足德育课,坚持每周一节班会课。进一步积淀校园文化。学校通过各种途径,加强“三风”建设,逐步形成了良好的校风、教风、学风。

进一步加强校园环境建设。我校以创建文明城市为契机,整个校园硬化、美化、绿化、净化,校内陈设与布局合理,具有艺术性、观赏性和教育性,整个校园具有浓郁的文化气息。

强化班级管理。我校每天考核各班的宿舍、学风、纪律、卫生、出勤及文明礼仪情况,促使每个学生从身边的小事做起,逐步完善人格,提高文明素养。班级日常管理考核情况每天公示、存档,期末先进班集体、优秀班主任的评比,主要根据该班累计分数确定,有力地促进了良好校风、班风、学风的形成。

3.6党建情况。

目前我校已成立基层党组织,已发展党员10人,本年开展党员活动2次党建大型活动。

4.校企合作

4.1校企合作开展情况和效果。

我校根据实施性教学计划,科学合理地安排实训教学内容与顶岗实习任务,产教对接共同完成实训教学任务。  

学校选择了几家企业作为学校的校外实习基地,并签订了学生实习(实训)协议,各实习基地都能提供充足的岗位满足学生实习需要。

 

4.2 学生实习情况。

任务明确。每学期开学前一周,制定好本学期的工作计划,学期结束时完成工作小结;每月第一周,各专业实习、就业管理部门定期召开校外实习班班主任会议,校长听取各实习就业负责同志汇报工作,由校长、副校长布置下阶段工作,协调解决实习、就业工作中的疑难问题。

细化管理。每安排一次校外生产实习之前,召开家长会、实习动员会,进行就业指导,职业道德教育,由用人单位介绍单位概况。安排好生产实习后,要签定协议。校长检查各专业实习、就业负责人巡访工作,学生处主任检查负责实习、就业工作人员及班主任的巡访工作。

5.社会贡献

1.技术技能人才培养。

以服务产业发展为宗旨,以促进就业为导向,坚持“多元化办学、科学化管理、市场化运作、亲情化服务”的办学思路,以创建为抓手,注重学校的品质、内涵、特色、创新发展,着力培养学生综合职业能力和就业竞争力,努力把学校做精做强、办出特色。

2.社会服务

学校高度重视技术应用与服务工作,不断提升服务社会民生和扶贫攻坚的能力。

6.举办者履责

6.1经费。

县政府出台职业学校生均财政拨款标准和生均预算内公用经费标准,按时足额拨付并逐步提高;

学校建立了健全的财务和资产管理制度,资金的收入和支出严格按照学校财务管理制度和阜南县的财务制度执行,在专项资产管理上,学校明确专项资金来源、使用范围、开支标准,审批人员、权限、流程,明确了相关人员的责任,按要求、按预算、按程序管理好项目资金,政策性经费、生均拨款、项目投入经费能及时到位,严格执行财务制度,保证了财务、资产管理制度的健全、规范及执行的有效性。

6.2政策措施。

学校以学生为主体,教师为学生服务,干部为职工服务,后勤为教学服务。实行部门负责人期末述职制,把服务对象的满意度作为检验各部门工作绩效的重要依据。

实行全员聘任,实施绩效管理。每年对全校的中层干部和教师实行全员聘任,各专业第一轮在全校范围内选聘本部门所需的90%课任教师,对落聘的教师进行培训,并进行第二次、第三次聘任,对仍然落聘的教师实现待岗跟班听课。聘任的结果与教师评优、评先,晋升、晋级挂钩。根据“多劳多得、优绩优酬”的原则,不断完善《奖励性绩效工资考核发放办法》,根据领导、教师和工勤不同的特点,着重从完成工作量和取得的实绩等方面进行严格、认真、细致、公开、公正的考核,拉开奖励性绩效工资收入差距,受到了教职工广泛的拥护和支持。

 

7.主要问题和改进措施

一是学生缺少良好的行为习惯。中职学校的学生不仅中考文化成绩差,行为习惯也差。这就为学校的教育教学带来了麻烦。学校必须对症施策,加强有效管理,才能培养出优秀人才。

二是教师队伍建设需要加强。我校目前的教师队伍还存在着数量、质量、结构等方面的不足,“双师型”教师队伍建设也还有待进一步加强。

 


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